Para avaliar, formulam-se provas e testes ou escolhe-se outro mecanismo que possa ser utilizado como instrumento de avaliação. Por meio dele, o professor solicita aos alunos que expressem seus entendimentos, compreensões de conteúdo, hábitos e habilidades ensinados.

Esses instrumentos são construídos diariamente. Próximo ao final da unidade de ensino, o professor elabora esses recursos avaliativos a partir de diversas variáveis: conteúdo ensinado efetivamente, conteúdos extras dados em sala de aula, disciplina ou indisciplina dos alunos. Todos esses elementos se fazem presentes na elaboração desse instrumento.

Após recolher as respostas, os professores corrigem as mesmas e atribuem-lhes um valor (em nota ou conceito), que corresponde ao nível qualitativo da aprendizagem manisfestada pelo educando.

Ao pensar nas ferramentas utilizadas para avaliar constantemente, elas são associadas às ações de aplicar prova, exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Tal associação, frequente na escola, resulta de uma concepção pedagógica arcaica, mas tradicionalmente dominante. Nela, a educação é concebida como mera transmissão e memorização de informações prontas e o aluno é visto como um ser passivo e receptivo.

Dentro de uma concepção pedagógica mais moderna, o aluno precisa participar da construção de seu próprio conhecimento. Nessa visão, em que educar é formar e aprender, construindo o próprio saber, a avaliação não se reduz apenas a atribuir notas.

Se o ato de ensinar e aprender consiste na realização, em mudanças e aquisições de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato de avaliar consiste em verificar se eles estão sendo realmente atingidos e em que grau se dá essa compreensão para ajudar o aluno a avançar na aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação assume um sentido orientador e cooperativo.

A avaliação assume dimensão orientadora, permitindo que o aluno tome consciência de seus avanços e dificuldades para progredir na construção do conhecimento. Trata-se de um processo de coleta e análise de dados para verificar se os objetivos propostos foram atingidos, respeitando as características individuais e o ambiente em que o educando vive. Precisa ser integral, considerando o aluno como um ser total.

A professora Rozimar Gomes da Silva Ferreira, orientadora do Curso Avaliação do Aluno no Processo Educacional – Fundamental e Médio, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, ressalta que, ao avaliar o progresso dos alunos na aprendizagem, o professor obtém informações valiosas sobre o seu próprio trabalho. Nesse sentido, a avaliação tem uma função de feedback, porque fornece ao professor dados para ele repensar e replanejar sua atuação didática, visando aperfeiçoá-la, de modo que seus alunos obtenham mais êxito na aprendizagem.

As manifestações artísticas e religiosas, como o Congado, são componetes fundamentais da cultura

As primeiras ideias que nos vêm à cabeça, quando a maioria de nós pensa no conceito de pluralidade cultural, dizem respeito à arte e suas manifestações. Pensamos no folclore, nas manifestações artísticas de diferentes origens e nas variadas formas de expressão cultural por meio da música, da literatura, das artes plásticas, entre outras. Essa primeira compreensão, embora verdadeira, é consideravelmente incompleta em relação ao que é proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

Cultura: vai além das manifestações artísticas, tem mais a ver com as características humanas e o modo de vida da sociedade. Estes conceitos amplos podem ser bem entendidos ao analisarmos a definição proposta para cultura no dicionário eletrônico Aurélio:

“cultura [Do lat. cultura] S. f. (…) 6. A parte ou aspecto da vida coletiva relacionada à produção e transmissão de conhecimento, à criação intelectual e artística etc. 7. O processo ou estado de desenvolvimento social de um grupo, um povo, uma nação, que resulta do aprimoramento de seus valores, instituições, criações, etc.; civilização, progresso. 8. Atividade e desenvolvimento intelectuais de um indivíduo, saber, ilustração, instrução”.

A abordagem proposta para a pluralidade cultural pelos PCNs tem um objetivo muito claro: utilizar o estudo da pluralidade cultural como forma de eliminar o preconceito e lutar contra a exclusão social.

Essa abordagem para o tema é justificada nos PCNs com o argumento de que “apresentando heterogeneidade notável em sua composição populacional, o Brasil desconhece a si mesmo. Na relação do país consigo mesmo, é comum prevalecerem vários estereótipos, tanto regionais como em relação a grupos étnicos, sociais e culturais”.

Os desdobramentos dessa característica levam a sociedade a enfrentar “dificuldade para lidar com a temática do preconceito e da discriminação racial/étnica. Na escola, muitas vezes, há manifestações de racismo, discriminação social e étnica, por parte de professores, de alunos, da equipe escolar, ainda que de maneira involuntária ou inconsciente”.

Segundo a professora Maria Cortes, também orientadora do Curso Pluralidade Cultural – Tema Transversal – Fundamental I, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, “nosso trabalho em pluralidade cultural, como professores, portanto, mais do que em tudo, é a luta contra o preconceito e a discriminação que levem à exclusão”.

Para encantar, é preciso ensinar de forma criativa, otimista, intuitiva e feliz

A aprendizagem normal é como um processo de adaptação ativa do qual o sujeito, em várias situações, recebe estímulos e os incorpora a esquemas de conduta que se tornaram efetivos em situações similares. No ato da aprendizagem, esses esquemas se modificam a fim de produzir uma conduta adequada a situações presentes.

O professor Marcelo Henrique de Mello, coordenador do Curso Como se Tornar um Professor de Sucesso, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, diz que na atualidade o maior objetivo da educação é tornar o indivíduo adaptável, de modo que se torne “apto para viver a era de ‘transiência’ e lidar com a provisoriedade social”.

Educar é despertar educadores e alunos para que fiquem encantados com a descoberta, com o novo e, sobretudo, com a vontade de aprender, cada vez mais. Segundo Nietzsche, “o educador é parte de uma tarefa mágica, capaz de encantar”.

Para encantar, é preciso ensinar de forma criativa, otimista, intuitiva e feliz. O ambiente inteiro deve ser planejado para se alcançar equilíbrio. A autoestima deve ser trabalhada com vigor. Nenhuma pista de inteligência pode ser descartada.

Para encantar o aluno, primeiro, é preciso encantar a equipe que trabalha na escola, principalmente o professor. Todos devem estar comprometidos com o contrato de parceria para alcançar sucesso na educação.

Confira alguns tópicos para reflexão:

1.Como educar para ajudar o indivíduo desta era a se equilibrar frente à realidade tão efêmera e provisória?

2.Educar é interagir com a sociedade educadora – a sociedade educadora se reconhece no espelho do projeto da escola.

3.Um desafio: educar para a formação de cidadãos com uma consciência planetária, atuantes e sempre prontos a aprender a novidade desafiadora.

4.O educador é parte de uma tarefa mágica, capaz de encantar o tempo todo. O primeiro passo é buscar recursos para convencer da importância de aprender.

5.Para encantar é preciso ensinar de maneira criativa, intuitiva, otimista e feliz.

É de fundamental importância encantar toda a equipe e, sobretudo, o professor. Aluno, pais e comunidade são sócios comprometidos com o sucesso da educação.

Uma discussão bem sucedida pode ser agradável para alunos e professores

É importante destacar que o ensino depende muito da comunicação e, o mais importante, que a comunicação só se completa se a mensagem for compreendida pelo receptor. Ou seja, se a comunicação entre o professor e os alunos falha, não há aprendizado. Além disso, o respeito mútuo, a cooperação e a criatividade também dependem da comunicação. Não apenas a comunicação entre professor e aluno é importante, o professor também tem que trabalhar para melhorar a comunicação e o relacionamento entre os alunos. Isso é fundamental para o aprendizado, porque uma turma com relações harmoniosas, com alunos parceiros entre si, certamente, terá facilidade no caminho da busca pelo conhecimento.

A aula expositiva é definida, tradicionalmente, como uma preleção verbal utilizada por professores para transmitir informações aos alunos. O grande problema dessa visão é que, enquanto expõe o conteúdo, o professor está negligenciando a importância do interesse e da atenção do aluno, que nem sempre consegue captar a mensagem que está sendo transmitida.

O professor precisa entender melhor como diferentes estudantes aprendem de formas diferentes para ajudá-los a aprender mais e melhor. Em função disso, surge um questionamento: se o aprendizado ocorre em processos tão individualizados, fica muito difícil escolher uma estratégia de trabalho que atenda a todos os alunos, de forma coletiva. Em uma visão empirista do conhecimento, por exemplo, o professor simplesmente transmitiria o conhecimento de forma homogênea para todos. Como fazer isso levando em conta cada personalidade, em uma turma com 30 alunos?

Particularmente, no que se refere à aula expositiva na sua forma tradicional, em que o professor fala aos alunos o conteúdo, a compreensão desse processo tem grande importância. O professor lança seus conhecimentos para a sala de aula, levando os alunos à aprendizagem, em um processo que será culminado com a avaliação.

Com isso, a ação de ensinar é mais valorizada, vista como o componente mais importante do que a aprendizagem em si até que chegue o momento da avaliação, que verifica o quanto cada aluno aprendeu. Pela teoria construtivista, entretanto, esta é uma visão bastante equivocada.

Per Christian Braathen, coordenador do Curso Aula Expositiva, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, afirma que os “professores têm trabalhado muito para conseguir o que é ao mesmo tempo impraticável e cansativo, e, portanto, oneroso. Temos esperado deles que causem aprendizagem em estudantes quando, obviamente, aprendizagem tem que ser causada pelo estudante”.

Por tudo isso, a discussão do conteúdo proposto, entre professor e alunos, tem sido recomendada como uma das melhores estratégias de ensino. Uma discussão bem sucedida pode ser agradável para alunos e professores, constituindo-se também em uma exercício de liberdade e autonomia.

A discussão em sala tem uma característica interessante: ao ser solicitado a intervir, refletindo e expondo sua visão sobre um dado conteúdo, o aluno é colocado bem próximo de situações reais que permitem um feedback imediato sobre as consequências de seus componentes, atitudes e decisões.

Com os temas transversais, a escola estará contribuindo decisivamente para a formação de bons cidadãos

A palavra ética vem do grego e significa aquilo que pertence ao caráter. Trata-se de um conjunto de valores morais que orientam a conduta humana dentro da sociedade. A ética existe para que haja o bom senso e o bom funcionamento social e assim ninguém prejudique ninguém.

Muitas vezes, essa prática é deixada de lado. Segundo a professora Maria Cortes, coordenadora do Curso Ética – Tema Transversal – Fundamental I, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, acredita-se que pela própria natureza das relações sociais e do comportamento competitivo humano, muitas das vezes, a ética fica escamoteada ou deturpada, sempre em nome de interesses pessoais colocados acima do bem comum.

O objetivo do Curso Ética – Tema Transversal é expor maneiras de como trabalhar essa prática nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, levando em conta as orientações dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais são uma coleção de documentos editados pelo Ministério da Educação (MEC), elaborados com o objetivo de orientar o cotidiano escolar. Têm por alvo, também, apresentar os principais conteúdos que devem ser trabalhados, a forma como estes mesmos conteúdos podem ser tratados com as turmas, além de uma série de subsídios voltados à qualidade das práticas pedagógicas rotineiras em sala de aula.

Por causa da ampla diversidade cultural, étnica, social e ambiental que permeia o Brasil como um país continental, a ética ganha importância como tema do cotidiano. Na introdução aos temas transversais, os PCNs colocam de forma clara seus objetivos com esta abordagem, afirmando que: “Eleger a cidadania como eixo vertebrador da educação escolar implica colocar-se explicitamente contra valores e práticas sociais que desrespeitam aqueles princípios, comprometendo-se com as perspectivas e decisões que os favoreçam. Isso se refere a valores, mas também a conhecimentos que permeiam desenvolver as capacidades necessárias para a participação social efetiva”.

A finalidade desse Curso CPT é abordar o tema ética levando em consideração as características do ensino fundamental e, em especial, o seus primeiros cinco anos, em que um professor atua em todas as disciplinas do currículo. O ensino fundamental irá assim desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Foto: Stock. xchng

O primeiro passo para se dar bem em concursos públicos é “vestir a camisa” daquele que você escolheu tentar. Esteja focado, busque materiais antigos para se situar e ter uma ideia de como os temas propostos no edital podem ser abordados. Esse direcionamento, bem como a certeza para qual localidade você tentará o concurso, são passos fundamentais para o sucesso.

Otimize seu estudo começando a semana em um ritmo mais leve. Comece estudando matérias que você tenha mais afinidade, isso lhe dará ânimo para mergulhar nas matérias mais complexas.

Faça um cronograma de estudo para as semanas. Determine quais matérias serão estudadas em cada dia e tenha disciplina. Esse fator com certeza será determinante para um resultado satisfatório.

A redação sempre foi decisiva. Além disso, após uma portaria ministerial, que a tornou obrigatória e eliminatória em todos os processos seletivos das instituições superiores e com a crescente valorização do texto em concursos, ela passou a ser uma das matérias mais relevantes em cursinhos preparatórios.

Para uma melhor compreensão das expectativas em relação à produção textual, sugerimos a leitura de parte do documento do Ministério da Educação (MEC) que aponta as cinco competências:

• Competência 1 – demonstrar o domínio básico da norma culta da língua escrita.

• Competência 2 – compreender o tema proposto e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para explicá-lo, defendê-lo ou contradizê-lo, desenvolvendo-o dentro dos limites estruturais do texto dissertativo/argumentativo.

• Competência 3 – selecionar, organizar e relacionar os argumentos, fatos e opiniões apresentados em defesa da perspectiva assumida pelo produtor do texto em relação ao tema proposto.

• Competência 4 – construir argumentação consistente para defender o seu ponto de vista.

• Competência 5 – elaborar proposta de intervenção sobre a problemática desenvolvida mostrando respeito à diversidade de pontos de vista culturais, sociais, políticos, científicos e outros.

Para escrever bem, é necessário, antes de tudo, conhecer o tema e acreditar nele, pois só o entusiasmo por uma ideia tornará seus argumentos persuasivos. Conhecimento se adquire com estudo, leitura e vivência.

Conheça todos os gêneros e tipos de texto no Curso Redação para Vestibular e Concurso, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas.

A proposta é conscientizar os grupos humanos sobre a necessidade de adotar novos pontos de vista e novas posturas diante das constatações sobre a questão ambiental

O tema transversal meio ambiente é proposto tendo como objetivo organizar o ensino de maneira a proporcionar aos alunos oportunidades de utilizar o conhecimento sobre o meio ambiente. Seja em atividades na própria escola, seja nos movimentos da comunidade, a intenção é compreender a realidade e atuar nela.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais preveem que os conteúdos de meio ambiente sejam integrados aos demais, numa relação de transversalidade, de modo que a prática educativa seja impregnada pelo tema, permitindo uma visão global e abrangente da questão ambiental. Segundo Gínia César Bontempo, coordenadora do Curso Meio Ambiente – Tema Transversal – Fundamental I, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, “a perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção da vida”.

Ao mesmo tempo, coloca que na educação essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princípios da dignidade do ser humano, da participação, da corresponsabilidade, da solidariedade e da equidade.

Nesse contexto, a educação é estratégica, pois uma das principais conclusões assumidas internacionalmente, nos dias de hoje, é que as nações invistam numa mudança de mentalidade. Para isso, a proposta é conscientizar os grupos humanos sobre a necessidade de adotar novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas e das constatações sobre a questão ambiental.

Para os PCNs, o Brasil, além de ser um dos maiores países do mundo em extensão territorial, possui inúmeros recursos naturais de fundamental importância para todo o planeta: desde ecossistemas importantes, como as florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e as restingas, até uma grande parte da água doce disponível para o consumo humano.

O nosso país é dono de uma das maiores biodiversidades do mundo e de uma enorme riqueza cultural vinda da interação entre os grupos étnicos (americanos, africanos, europeus, asiáticos). Entretanto, parte desse patrimônio cultural consiste no conhecimento importantíssimo, mas ainda pouco divulgado, dos ecossistemas locais (funcionamento, dinâmica e recursos), sentenciando ser preocupante a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros vêm sendo tratados.

As crianças brincam para estabelecer contatos sociais e para realizar a integração da personalidade

Brincar é de enorme valor e importância para a criança, à medida que a ajuda a aprender sobre as pessoas e as coisas do mundo exterior.

Dependendo da qualidade das oportunidades que lhes sejam oferecidas, através de brincadeiras e brinquedos, pode-se garantir às crianças que potencialidades e afetividade se harmonizem.

Brincar é importante para o desenvolvimento cognitivo e para o desenvolvimento da linguagem, e para a socialização. Conforme Luciana Fiel, coordenadora do Curso Confecção de Brinquedos Pedagógicos com Sucata e Dobradura, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, “as crianças brincam para buscar prazer, expressar agressão, controlar a ansiedade, estabelecer contatos sociais, realizar a integração da personalidade e, por fim, comunicar-se com as pessoas”.

As dobraduras são atividades que contribuem para o conhecimento técnico da criança. Pensando nisso, o Portal Tecnologia e Treinamento ensina hoje como construir um cata-vento, confira!

Descrição

O cata-vento, é um brinquedo próprio para brincar ao ar livre, pois consiste em um suporte composto por um cabo e uma hélice, que se movimenta pelo deslocamento de ar.

A criança poderá segurar o cata-vento e correr ao ar livre de um lado para o outro quando o vento estiver soprando. Essa atividade estimula a imaginação, além de fazer a criança perceber os fenômenos da natureza e verificar a mistura de cores pelo movimento.

Material usado

Para a confecção do cata-vento você vai precisar de papel fantasia, espetos de madeira e cola branca.

Confecção

Recorte um pedaço de papel fantasia, na forma quadrada, e dobre-o nas duas diagonais, deixando as marcas das dobras bem visíveis. Corte as diagonais, sem, contudo, atingir o centro do papel, deixando uma pequena parte sem cortar.

Coloque um pingo de cola no centro do papel e cole uma das pontas recortadas. Faça o mesmo procedimento com as demais pontas, colando uma sobre a outra, até formar o cata-vento.

A matemática financeira busca quantificar as transações que ocorrem no universo financeiro, levando em conta a variável tempo

A matemática financeira tem extrema importância para a tomada de decisões na empresa, e sua aplicação, quando bem desenvolvida, traz maior rentabilidade, possibilitando o processo de maximização nos resultados.

Podemos conceituá-la, de maneira simplista, como o ramo da matemática que tem como objeto de estudo o comportamento do dinheiro ao longo do tempo. Avalia-se a forma como esse dinheiro é ou será empregado, de maneira a maximizar o resultado, este que se espera ser positivo. Com as ferramentas adequadas, pode-se também comparar duas ou mais alternativas, buscando aquela que trará mais benefícios ou menos prejuízos.

A matemática financeira busca quantificar as transações que ocorrem no universo financeiro, levando em conta a variável tempo, ou seja, o valor monetário no tempo.

Na atual economia, que se diz globalizada, não se concebe qualquer projeto, seja de que área for, em que o aspecto financeiro não seja um dos mais relevantes para a sua execução.

Segundo Tancredo Almada Cruz, coordenador do Curso de Matemática Financeira, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, a matemática financeira também pode ser aplicada em diversas situações cotidianas, como calcular as prestações de um financiamento de um móvel ou imóvel optando pelo pagamento à vista ou parcelado.

Se na vida pessoal já temos que tomar decisões que nos afetarão por um bom tempo, imagine na vida de uma empresa cujo faturamento, na maioria das vezes, é bastante superior à renda de uma família. Note que as decisões são, basicamente, as mesmas. O que muda são os efeitos e o grau de precisão com que os cálculos devem ser feitos.

Assim, o estudo da matemática financeira se reveste de grande importância para qualquer pessoa que almeje entender o mundo atual, tal qual ele se apresenta: fluxos de capital em corrente pelo mundo, tornando economias, hoje estáveis, em instáveis, de uma hora para outra; decisões de cunho social, sendo tomadas, considerando como mais relevantes aspectos financeiros. Enfim, o dinheiro ditando as regras em quase todos, senão todos, os aspectos de nossas vidas.

A educação para o trânsito cria possibilidades da construção de valores, onde interagem professor-aluno-comunidade

A educação para o trânsito é sugerida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais como tema local, a ser trabalhado e incorporado nos currículos escolares, pois está vinculado a questões sociais, à construção da cidadania, envolvendo diferentes aspectos da convivência coletiva. Portanto, ele promove a interação de situações da vida real com os saberes escolares.

Apesar de todos os avanços, a grande dificuldade encontrada, por parte dos municípios, foi instituir programas que realmente desenvolvessem ações permanentes e sistemáticas.

As ações escolares voltadas para a educação no trânsito são intensificadas predominantemente na Semana Nacional de Trânsito, no mês de setembro, ou em decorrência de algum fato novo, como algum acidente ocorrido nas imediações da escola ou com grande impacto no estado, no país. Em geral, o tema trânsito ainda é pouco explorado no cotidiano pedagógico de várias escolas, no restante do ano letivo.

A partir dos Parâmetros Curriculares, as questões éticas e sociais começaram a ser discutidas nas salas de aula, permeando os diferentes componentes curriculares. Iniciou-se o processo de implantação de projetos de educação de trânsito junto às escolas, com o objetivo de inserir o tema trânsito, de forma transversal, no ensino fundamental. Outras iniciativas, da mesma natureza, surgiram, em alguns estados, através dos Detrans (Departamento Nacional de Trânsito).

A educação para o trânsito depende de ações continuadas e sistemáticas dos órgãos responsáveis, Gestores do Trânsito e da Educação, do país, pois o trânsito envolve o homem, sua relação com o meio em que vive e seus direitos.

Sendo a escola uma instituição educativa que visa a aprendizagem através de valores positivos para a formação integral do indivíduo, não se deve omitir a responsabilidade de educar seus alunos para a utilização do ambiente trânsito.

A educação para o trânsito, nessa proposição, cria possibilidades da construção de valores, numa perspectiva dialógica progressista, numa prática educativa – crítica, onde interagem professor-aluno-comunidade.

Professora Cidinha Pires e professor Juliel Modesto de Araujo, coordenadores do Curso Trânsito na Educação Infantil e Fundamental I, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, ressaltam que toda educação, incluindo a que se efetua no seio familiar e a que é proporcionada pelo meio social, tem como missão a socialização da criança e do adolescente. A educação para o trânsito é, em seu conjunto, uma tarefa de todos, posto que a criança está imersa numa família desde que nasce. O trânsito está presente a todo momento, na vida de todos, em todos os espaços, seja como pedestre, no próprio lar, na rua, no bairro, como condutor ou passageiro de veículos.